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先爬后走的代孕宝宝更聪明 13




  年龄越小的儿童,越依从于成人的评价,一旦被贴上标签,儿童就会有意或无意地接受这一“标签”,按照标签所暗示的行为模式行事。不论是“善意的”标签激励,还是“恶意的”标签隔离,都不利于儿童健康地成长。 

  千万别给孩子贴“标签”

  涛涛是班里特别活跃的孩子,户外活动满操场地东奔西跑,教学活动中拉拉小朋友的衣服,踢踢别人的板凳,当别人站起来时,他会故意躺在地上,伤透了老师脑筋的涛涛成了“问题孩子”。由于年龄越小的儿童,其评价越依从于权威(成人)的评价,一旦被贴上权威者的否定性标签,儿童就会有意或无意地接受这一“标签”,并对别人的看法予以认同,围绕被标签的角色来认知自己的行为和观念,按照标签所暗示的行为模式行事。同时,儿童被贴上标签后,他人也会对其另眼相看。继而,儿童会以标签自居,按照标签所暗示的行为模式去做,结果导致最初偶发性的被标签行为有可能形成持续性、习惯性的行为方式。不论是“善意的”标签激励,还是“恶意的”标签隔离,都不利于儿童健康成长。 

  “善意的”标签激励不可取

  自从进入幼儿园,一群性格迥异的孩子便有了共同的渴望:一朵小红花、一颗小五星……不论是贴在墙上,还是贴在脸上,这都是一种荣耀,一种“好孩子”标签。教师采用“好孩子”标签以奖励儿童,本是“善意”和正常不过的事情了。然而,正是因为这“善意的”“好孩子”标签,班里的小朋友逐渐有了区分,在横向比较中有了自我定位和群体定位,儿童被“标签”定位化“发展”,并从此开始了被“标签”的生涯。 

  台湾电影《我们都是这样长大》中,教师也采用了“善意的”标签激励法进行班级管理,以红扣子奖励儿童的积极行为,以黑扣子惩戒儿童的消极行为。这位教师尽管深深爱着每一个孩子,用自己的爱温暖着每一个孩子的心,但却忽视了“纽扣制度”的标签作用对儿童幼小心灵的影响。胸前的红扣子、黑扣子将儿童标签为好孩子和坏孩子,好孩子为胸前的红扣子而荣耀,坏孩子为胸前的黑扣子而自弃。而现实中,在一些幼儿园,老师为了让孩子都达到一定的标准,在班级里树立了什么都好的榜样,激励大家向什么都好的榜样看齐,这样的“什么都好”束缚了这位榜样,也影响了其他孩子的心理。他们最初的本意并不想伤害这些被“标签”的儿童,但这种“善意的”标签激励,却并不可取。 

  “恶意的”标签隔离须禁止

  善意的标签激励不可取,“恶意的”标签隔离现象更应该禁止。比如一些老师将班里调皮的孩子冠上“特殊孩子”、“多动症”的称号,犹如古代犯人刺脸,有故意、恶意倾向,是对儿童人格的侮辱,这是必须严厉禁止的。在一次幼儿园实习生交流会上,实习生们不约而同地谈到了实习班级内的“问题儿童”,各自讲述了与“问题儿童”的“相遇”。这些“问题儿童”往往受到小朋友们的排斥和孤立,是班级的“边缘人”,但在新来的实习老师面前却表现积极,期望获得实习老师的关注和喜爱。遗憾的是,班级老师和小朋友们对问题儿童的介绍,使得实习老师也以“问题眼光”对待这些渴望关注的儿童。这些“问题儿童”,有多少是“真问题儿童”?有多少是“被问题儿童”? 

  更令人揪心的是,有些园所“小学化”倾向严重,竟然有教师建议家长带儿童到医院诊治,医生的“多动症”、“发育不良”等诊断书又会成为教师将其以“特殊儿童”不计入教师绩效考核的依据。这种情况在一些地方甚至催生出了“皮纹测试”之类的生意,其中有不法之人昧心赚钱,有家长不懂跟风,有老师“默许认可”,更有对“标签”教育的危害的认识不清。而就因为这些,一个刚刚开始幼儿园生活的孩子,或许仅仅是因为没有良好的学习习惯或规则意识,开始了药物治疗,由一个“假问题儿童”转变为“真问题儿童”。 

  呵护幼儿幸福快乐地成长

  教育的目的是为了让儿童学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存,幼儿教育是终身教育的基础,影响着儿童的一生发展。幼儿园生活是儿童生命历程中的重要组成部分,也是童年生活的主要组成部分,是儿童由家庭生活走向学校生活的过渡。在幼儿园生活中,儿童除了学习知识、技能外,更重要的是养成良好的学习习惯、方法和态度,并在班级集体中掌握集体生活规则,学会做事、生活与生存,为集体所接纳。集体的接纳可以让儿童找到归属感,并通过集体达成自我认知。 

  师幼关系是一种亲密的类亲子关系,儿童向师性的特点使得教师成为班级集体的精神领袖,教师的评价成为儿童自评和互评的风向标。教育是爱的活动,能影响儿童一生的价值定向和爱的方式的生成。然而“他是我们班的傻子!”“我们都不和他玩!”是放弃和拒斥,让儿童难以在集体中找到归属感,更无自信可言,这无疑让幼儿园不再成为孩子向往的乐园。 

  儿童是稚嫩的个体,身心各方面尚不完善,需要成人对其身心进行科学地、合理地保护和教育引导。儿童是独特的个体,